香港教育局修订历史课程增加“伊斯兰文明”课题

2013年12月，香港课程发展委员会通过成立修订初中中国历史及历史课程专责委员会，全面检讨现行历史科课程（中一至中三）。委员成会员分别来自大专院校的历史学者、负责师资培训的学者、具有不同教学年资的中学教师、以及香港考试及评核局和课程发展处的人员，冀能全面和整体地检视现行课程，并作出具建设性的修订（引用自香港教育局通函第203/2017号：历史科（中一至中三）修订课程第二阶段咨询稿，下文中截图，如非特殊说明，亦取自同一文件）。

经过两论咨询，课程内容方面的主要修订计划之一为增加关于伊斯兰文明及其与其他世界文明关系的课题：

伊斯兰文明的兴起与中古时期欧亚的文化交流成为中一课程四大课题之一：

此课题的具体内容如下：

共计十节课时，以填补以前历史课程中的空缺。

这一修订和增补虽然姗姗来迟，但其实是不可避免的。伊斯兰文明在古希腊文明和近代西方文明之间起到了承上启下的重要作用，为文艺复兴、启蒙运动和西方文明的思想解放提供了动力和原材料。伊斯兰文明在8-14世纪六百余年的“黄金时代”内在人文科学与自然科学的各个领域领跑全世界，为许多重大科技突破奠定了理论基础，如伊本海什木的关于暗箱的实验和论述为摄影技术奠定了基础，被称作“手术之父”的阿布·噶西木·扎赫拉维发明的许多手术用具直至今日的外科手术中还在使用。

如果在历史教学中疏忽这六百多年的“黄金时代”，那么构成的世界历史印象中就出现了严重的断层，就少了许多因果上的逻辑联系。中世纪欧洲几百年教会统治下文明江河日下，何以忽然“复兴”了古希腊的文献与思想？若不提及穆斯林学者的发掘、翻译、传达的中间角色，那么“文艺复兴”就显得突兀得莫名其妙。而穆斯林文明的蒸蒸日上显然是基于伊斯兰教对社会各个方面的指导与变革，若不提及伊斯兰教在穆斯林文明中的核心角色，那么这“黄金时代”就显得突兀得莫名其妙。因此如咨询稿中所提到的，“认识伊斯兰文明在文化、艺术、科学技术等范畴的成就，以及分析欧亚文化交流的结果和影响”需要成为世界历史知识体系当中的重要一块。这一修订是不可或缺的。

香港之前的历史课程是基于西方教育体制的课程范本的，而西方历史教育中也长期存在缺失“伊斯兰文明”板块的现象，现在也开始有所改善。西方历史教育中之所以有这一严重断层，多伦多大学心理学教授Jordan Peterson在一次演讲中的几句话揭露地很犀利：

“他（穆罕默德）开启的扩张难以置信得成功，在600年的时间里，那是世界上版图最大的帝国。它粉碎了拜占庭基督教政权，而很多西方人根本不知道这回事。我读过一些思想家说，西方文明对于拜占庭基督教政权被伊斯兰粉碎的历史是如此后怕，以至于我们现在都不敢学习它。”

在世界文明交流日益密切和便利的今天，这样不负责任的“历史断层”和“知识真空”不应该再存在。对伊斯兰文明以及伊斯兰黄金时代的系统学习和详细分析是世界历史课程中应予以重视的一环。香港教育已经开始向这个方向进发。

作为对比，笔者闲来无事看了看内地的历史教材。人教版初三历史上册第四单元第13课“阿拉伯帝国”内容总共四页，与香港教材修订的十节课时差距还是比较大。

此外，在用词上，教材似乎有点勉强地尽可能多使用“阿拉伯”，而尽可能少使用“伊斯兰”和“穆斯林”。之所以说“勉强”，是因为教材把“阿拉伯”这个形容词强加在了很多并非“阿拉伯”的人和事物上。如第58页说“阿拉伯帝国形成，它的版图横跨欧、亚、非三大洲”。”既然地跨欧、亚、非三大洲，早已超出了“阿拉伯”的范畴，怎么还能称作“阿拉伯帝国”？为什么不能像世界各地的历史课程一样，公平地称之为“伊斯兰文明”或“穆斯林文明”？这样刻板地把远大于阿拉伯的文明称作“阿拉伯帝国”，是不是有点刻意“阿化”？

同样的，在第59页，“于是，大量的希腊、波斯、印度的典籍被译为阿拉伯文，在吸收、消化外来文化的基础上，阿拉伯学者创造了光辉灿烂的阿拉伯文化”，这个句子简直是自相矛盾的，如果说圣经被翻译成中文贮藏在中国的某一图书馆里，他就成中国文化的一部分了吗？智慧宫中能够聚集来自各种文化的知识，是因为伊斯兰鼓励求知，而以伊斯兰教为基石的伊斯兰文明在智慧宫被建立的时代早已远远超出了“阿拉伯文化”的范畴。“完整的代数学是阿拉伯人创造的“，实际上代数学之父花瓦利兹米是波斯人而非阿拉伯人，“阿拉伯人著的《医学集成》和《医典》两部书”，实际上两位作者拉齐尔和伊本·西那都是波斯人而非阿拉伯人。总结时更是说“阿拉伯人担当了沟通东西方文化的角色”，伊斯兰黄金时代的很多知名学者都不是阿拉伯人，他们的共同身份是“穆斯林”，是一个信仰的概念。历史书这样大幅度地用“阿拉伯人”一概而论，不知是出于想要淡化伊斯兰文明的宗教特征和背景的目的，还是真的出于知识的欠缺。

“知识拓展”部分更是错误百出，古兰经中从来没有“由于原妻不容”的内容，易卜拉欣是接收到启示的命令而将母子留在沙漠，作为一种考验。渗渗泉不是易思马仪两脚急捣地面而产生的，是天使吉布莱勒用脚捣地面而产生的。这样对宗教内容的“改版”，不知是出于想要“世俗化”宗教历史的目的，还是真的出于知识的欠缺。

无论出于什么原因，作为屹立于世界民族之林的东方大国，作为引领“一带一路”伟大战略的东道主，如此粗枝大叶的历史呈现实在是不成体统。而这样的空洞教材培养出的缺乏对伊斯兰文明的基础认知的华夏学子，将在世界学术舞台上贻笑大方。因此，为实现世界人民大团结的伟大目标，为秉持中华民族一直以来的包容互鉴的优良传统，为莘莘学子能够有全面而深刻的世界历史知识，为延传我党重视历史经验的治国理念，内地历史教材也急切地需要检讨和修订，需要更加明确公正地介绍伊斯兰文明的黄金时代及其对人类文明的卓越贡献，需要正视伊斯兰文明的宗教根基和宗教特质，需要肯定宗教信仰在伊斯兰文明黄金时代中起到的不容忽视的重大作用。伟大复兴的中华民族已逐渐肩负起服务人类命运共同体的光荣使命，而维护和传达历史原貌以供后人借鉴是这一使命的重要组成部分。让伊斯兰文明的光辉历史在海纳百川的东方古国的历史书中绽放光芒吧！我们拭目以待，世界也在看着。

马伊萨著于2019年9月